[1] /：表示无数据；*：此处数据依据教育部规划司需求预测（2016年实现80%专科以上，其中17%为本科，3%为研究生；2020年实现100%专科以上，其中29%为本科，6%为研究生）
[2] /：表示无数据；*：此处数据依据教育部规划司需求预测（2016年实现100%专科以上，其中32%为本科，3%为研究生；2020年实现100%专科以上，其中44%为本科，6%为研究生）
[3] 在已有数据中并无对初中教师和高中教师培养规模的分类统计，研究者根据服务于基础教育的师范专业中，将幼儿教育、小学教育和特殊教育相关专业剔除，此外将中专、中师等院校中的师范专业剔除，最终初步得出2010年我国中学教师的培养情况。
[4] 该数据是根据教育部基础教育二司2011年所做的特殊教育教师队伍建设课题中的预测结果所推算出来的2016年和2020年我国特殊教育教师队伍所应达到的规模。从数量角度看，我国到2016年，将拥有4.734万人特殊教育教师；到2020年其规模将达到5.329万人。从学历角度看，我国相关政策文件中并未明确提出对于未来特殊教育教师的学历目标，但是通过对我国近年来特殊教育相关政策文本的梳理，研究者发现我国对特殊教育教师的要求基本被描述为“具备特殊教育基础知识和基本技能”“特殊教育学校教师应具备国家规定的相应教师资格和任职条件”，这些“知识和技能”“任职条件”包括哪些具体内容，并没有详细说明。因此在表5.2-32中，2016和2020目标年中并未有对相应学历的要求。