第五，教育政策的支持也是其中一个重要的因素。20 世纪90年代中期，国家教育部颁布了一系列文件以支持英语教学理念改革。本着“百花齐放，百家争鸣”以及“将理论应用到实践”的思想，强调结果为本的改革方式，鼓励学者、专家对英语教育进行有效的实践方法的自由探究。
上述中国情境所折射出的英语的极端重要性以及国家教育政策的鼓励和支持，致使大批中国学者寻求提高英语教学效果，尤其是改善学生交际能力的方法和途径。法语浸入式教学模式应时势所需，被一批中国学者引入国内作为改善当前英语教育现状的方法。因此，在对中国英语浸入式教学实验进行阐述之前，有必要对法语浸入式教学进行简要介绍。
法语浸入式教学的发展过程
在加拿大，法语浸入式教学的理念起源于20世纪60年代初期多伦多的法语学校。然而，法语浸入式教学模式得以发展壮大的真正推手则是魁北克圣兰伯特的一所小学学校。
1963年，由于意识到其所在地区英法双语的重要性，以及对当时法语语言教学的不满，一个由以英语为母语的12个父母亲组成的团体决定采用此种方法来提高英裔小孩的双语能力。这些有远见的父母们设计了一种名为“语言浴缸”（language bath）的项目来取代传统的“核心”法语项目。1963年10月，因其内涵不够丰富、精致而不足以体现学校教育的意蕴，“语言浴缸”被“语言浸入式”所取代（Peritz，2006）。至此，圣兰伯特的家长们开创的这种第二语言教育方案被称作语言浸入式教学。